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问渠哪得清如许,为有源头活水来

发布日期:2017-03-15  浏览次数:802

肥东县实验小学  王俊

  前不久,我担任“学雷锋,做有道德的人”学生征文评阅工作。说实在话,审阅完所有稿件后,学生的作文状况令我很失望,甚至达到悲观的地步。简单统计一下,70篇征文:“公交车上让座”等大同小异之类的题材占了三分之一;网上抄袭或老师代写的占了三分之一;假、大、空的又占了……真正符合征文要求、写出真情实感的寥寥无几。课余时间,我对70篇学生征文进行了认真分析,并且取得辅导老师的认同,得出造成这种作文现象,大致有以下几方面的原因:

  (1学生缺乏生活实践。我们常说,作文素材来源于生活,又高于生活。但现在学校受“安全”等因素制约,诸多学生集体性的实践活动已不敢开展,一个个学生如同被囚禁的小鸟,这“因噎废食”的现象,无形中抹杀了孩子们接触自然、亲近自然的机会,扼杀了孩子们写作的灵感。纵使你有一双慧眼,没有“自然的美”供你发现,何谈让学生“我手写我心”呢?

  (2学生的阅读量严重不足。有的人就要提出疑问了,现在生活富裕了,父母重视子女的教育,哪个学生手中不储备大量的课外书籍啊?可是当你实地去了解一下,学生手中书的情况,大量低级趣味的书占据了相当一部分:什么“斗魔大法”、“脑经转转弯”……五花八门,令人目不暇接。而真正知识性、文学欣赏性的书籍却乏善可陈。即使学生手中有足够的正当书,可受全民“浮躁”情绪的影响,能真正静下心来阅读的又有多少呢?

  (3教师忽略了写作技巧的训练。如今许多教师打着课改的招牌,一味强调尊重学生的个性差异,在作文教学时随意性、盲目性很强。我们知道做任何一件事情都得按一定方法进行,方法对路就可以事半功倍。写作同样需要技巧与方法,只有掌握一定的写作技巧,才可以轻松愉快作文。再加上,现在大多语文课堂上,尤其导向、示范性的课堂,往往被“情”所困,40分钟内一个劲煽情,许多写作技巧很有针对性的课文也被“情”笼罩,又哪有作文技巧的传授与训练呢?更谈不上写作片段的练习?

  (4教师看重了写作的“功名”成绩。现在举办的各种学生征文比赛,已演化成辅导老师获取“功名”的重要依据。于是乎,辅导老师为了获取奖项,不惜当“枪手”,代学生写作,有的干脆直接从网上下载代替学生的文章。(仅仅换个名字、地点而已)而且屡屡获奖,反而那些自己动手写的真情实感的文章却“名落孙山”。私下就有两位老师跟我“坦白”:一位是自己写了一篇文章,以自己班的学生名字参与合肥市学生征文比赛,获一等奖,结果这位老师吓得不轻,因为她怕让那位至今不知道自己获奖的学生登台领奖露馅。另一位干脆从网上下载两篇文章,只是改动了姓名、地点之类的,参与县“亲情.师情”学生征文比赛,两篇皆斩获头奖。这股不正之风且越演越烈,再加上媒体的影响,大大滋生学生写作上的“假、抄、空”现象的蔓延,作文题材上又怎能不“异曲同工”相互雷同呢?

  作文教学是语文教学的重要组成部分,是全面提高学生综合素养的一项重要工作,因此不断提高学生的作文水平是语文教师责无旁贷之职,现就上述四点之不好现象,提出小学作文教学方面的几点想法和做法:

  一、给学生一片自由驰骋的天地。叶圣陶先生说,生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。所以作为语文教师要循序渐进引导学生热爱生活,做生活的主人,在确保安全的前提下,多为学生创造作文实践的机会,教会他们学会观察,发现生活中点点滴滴的、平凡细小的美,再引导他们说真话、吐真言、抒真情。只有写出真正发自内心的真情实感,才能让文章富有永久的生命力。前不久,我带着我班的学生“偷偷”进行了一次“走近(进)春天”的习作采风活动。与春天零距离接触的孩子们如脱缰的野马在店埠河公园的草坪上自由“飞翔”,他们的身心得以放松,情怀得以舒展,思维得以扩散。回到课堂上,一个个笔端在白纸上自由“疾书”,一行行诗一样的语句在笔端流泻:“……我索性坐在草坪上,用手触摸着小草的脑袋,让春的气息从我的指尖传递到我的心中……”“……站在塘杨桥上往下望,店埠大河的美景尽收眼底,河面上波光粼粼,岸边绿柳的影子倒映在河中,真是微风轻抚,杨柳依依,绿波漾漾,给人画一般的美感……

  二、给学生一方惬意阅读的空间。叶圣陶老先生曾告诫我们,作文水平的提升得益于三个积累:语言积累、生活积累、感受积累。而语言积累是其他积累的基础工程,阅读足以让孩子们嗓子亮起来,大脑的储存丰富起来,人生的经历绚丽起来。阅读好的书籍是写作教学中不可或缺的组成部分,更为孩子们文学素养做了最为丰厚的积淀。为此我从以下几点做起:1、为学生购书把脉。我倡导家长和我一起做学生买书的参谋,引导他们看健康、知识丰富、文学性高的书籍。2、建图书角。在班级适当位置建图书角,人人奉献书籍,互相借阅,实行图书资源共享。3、成立读书日。每周开辟一节课,专门供学生阅读。4、做读书笔记。每位学生准备一厚本子,随时记录读书笔记。

  三、给学生一套写作的技巧与方法。高尔基说,只有在掌握了文学技巧的条件下,才有可能赋予材料以或多或少的艺术形式。而多读范文,“便能于无法之中求有法,有法之后求其化”(郭沫若)。在平时的作文教学中,我经常就是用范文引路,交给习作的要点,掌握写作的技巧,写好习作的关键。如写“我的发现”话题的作文,我就找来一片相似的范文朗读,让学生从此范文中知道写此类文章,先要交代事情的起因,详细写发现的过程,尤其写清楚细节之处,结尾要有所发现,有所思索……其次,我经常在阅读教学中有机渗透作文技巧,再辅之以片段练习。比如在教《月光曲》时,讲到“联想与实在”,紧接着,我就出示一段写“实在”片段,让学生用上“仿佛、好像、宛如”之类词语,给这段“实在”的片段加上“想象的翅膀”,这样这段文字就丰富具体了。

  四、给学生多创造锻炼的机会。为了让学生写出真情实感的习作来,我自己以身作则,写文章坚决不抄袭别人的文章。自然而然我的学生也遵照执行,我告诫我的学生多积累好的语言,写自己的东西。我利用一切写作比赛的机会,鼓励学生参赛。参赛不是目的,仅是学生锻炼写作的一次机会,而且让他们获得成功的快乐,也为继续写作积蓄不尽的动力。2012年,我的一篇文章在全国感恩征文比赛中获一等奖,数篇学生征文也获一等奖,我想:这大概是对我多年以来作文教学的肯定吧。与此同时,我也想提出自己的一点建议,若再进行学生或老师写作比赛,能否现场命题,当场写作,这样是否更真实可信。

  写作是心灵的释怀,是个人的真情流露。作文教学只有紧扣生活之源,语言之水,技巧之本,方有源源不断的活水来。(该论文获合肥市2013年语文学科优秀教育教学论文评比二等奖)